Lo sviluppo delle TIC nella scuola italiana

Tra gli anni Novanta e la prima decade del XXI secolo la scuola italiana è stata attraversata da un complesso di trasformazioni radicali e profonde, che, nel loro insieme, attraverso alterne e travagliate vicende istituzionali, hanno condotto a modificare sostanzialmente la fisionomia complessiva del sistema scolastico-formativo nazionale. Questo processo di trasformazione generale è il risultato di impulsi innovatori originatisi tanto dalle politiche nazionali in materia di istruzione e formazione, e quindi dagli interventi via via pianificati ed attuati dai vertici ministeriali, quanto dalle spinte scaturite dal fermento politico-culturale e pedagogigo-didattico prodotto direttamente dalla scuola militante. Questa dialettica fra processi di natura top-down e processi di natura bottom-up, infatti, costituisce una chiave di lettura fondamentale proposta ed utilizzata da Lastrucci in questo ed in altri lavori al fine di interpretare l’evoluzione storica del sistema scolastico e formativo. Il processo di cambiamento attraversato dal sistema scolastico e formativo italiano nel periodo indicato è stato infatti scandito, innanzi tutto, dalla ridefinizione dell’architettura generale del sistema attraverso le due riforme elaborate prima dall’esecutivo di centro-sinistra e poi da quello di centro-destra; esso è tuttavia anche il risultato di un processo di sviluppo della cultura didattica diffusa e di crescita complessiva della professionalità degli insegnanti, processo connesso all’esigenza di adeguare l’offerta formativa alle imponenti trasformazioni cui la società è andata incontro in questo torno di tempo, mediante la profusione di sforzi continui tesi a inseguire o addirittura a sopravanzare il mutamento, in contrasto con il pregiudizio secondo cui i ritmi lenti del mutamento culturale che investono il mondo della scuola e della formazione non permettano a questo di tenere il passo con i ritmi sempre più accelerati dello sviluppo e dell’innovazione tecnologica. Seguendo tale prospettiva Lastrucci cerca di mostrare come sia proprio sul piano del rapporto con le Tecnologie dell’Informazione e della Comunicazione (TIC) che si è giocata una delle partite decisive ai fini di una prospettiva tesa a rinnovare la scuola e le altre istituzioni formative per renderle più funzionali a una realtà profondamente mutata e in ulteriore sviluppo. Egli mostra altresì come la graduale – quantunque, senza dubbio, difficile e faticosa - apertura ai progressivi sviluppi delle TIC ha descritto un’evoluzione non coerente sui due diversi piani sui quali questa, secondo la prospettiva interpretativa proposta, può essere letta: quello delle politiche ministeriali e quello dell’innovazione attuata nella prassi didattica reale e più o meno diffusa. Nelle parti successive del contributo, perciò, l’autore analizza dapprima il ruolo che hanno esercitato le TIC nelle esperienze di innovazione didattica promosse direttamente dalle scuole e successivamente le ragioni ed i risultati/effetti prodotti attraverso l’iniziativa ministeriale, presentando e discutendo criticamente l’organizzazione, le fasi attuative e gli esiti del Piano per lo Sviluppo delle Tecnologie Didattiche (PSTD), del progetto Multilab e, infine, delle iniziative e dei programmi rivolti alla formazione aperta e a distanza, attraverso, soprattutto, la cooperazione fra Ministero della P.I. e RAI. Lastrucci prende in esame anche criticamente i diversi modelli pedagogici sottesi all’utilizzo delle TIC in sede didattica, in particolare l’approccio proposto da Roberto Maragliano, che ha ispirato gli orientamenti seguiti nelle politiche ministeriali durante l’attuazione del PSTD.